Анализ программ проводится с целью выявления экскурсионных форм образования по различным вариативным программам в современной школе, и анализ их возможностей в процессе формирования представлений у школьников. Формирование таких представлений осуществляется на протяжении всего школьного возраста.

Познание мира было выделено в качестве самостоятельного учебного предмета лишь в IV классе. В I-III классах знания о природе школьники получали главным образом в процессе чтения. В Объяснительной записке, в параграфе «Содержание чтения» об этом сказано следующее: «Темы природоведческого содержания в I и II классах располагаются по принципу сезонности. Это дает учителю возможность организовать наблюдения учащимися природных явлений и полученные таким путем знания детей использовать на уроках чтения» Здесь ясно сказано, что наблюдение природных явлений нужно для уроков чтения .

Ни в учебном плане, ни в программе по чтению, ни в объяснительной записке не было обозначено количество часов, которое надо выделить для экскурсий и наблюдений. Только в программе по чтению для I класса упоминалось о количестве экскурсий в природу в связи с сезонными изменениями -- всего 3 экскурсии на протяжении учебного года, а также 2 экскурсии для ознакомления с трудом людей.

Указания, которые даются в программе по чтению и очерчивают круг сведений о природе, получаемых школьниками, свидетельствуют об ограниченности и поверхностном характере этих сведений. Так, например, рекомендовалось в I классе знакомить школьников с признаками лета, осени, зимы, весны. Упомянуто несколько домашних и диких животных. Во II классе фигурирует ознакомление с некоторыми растениями огорода и леса (распознавание частей растений огорода, деревьев и кустарников леса), а также с трудом людей на огороде и в лесу. Указано несколько домашних и диких животных, с которыми знакомятся школьники. Специальные часы в учебном плане были выделены для познания мира в IV классе. Его содержание раскрывается так же, как в I-III классах: перечисление отдельных объектов и процессов и их описание.

Как показывает структура учебного плана, в экспериментальном обучении отсутствует познание мира, сочетающее в себе элементы естествознания и географии. Упомянутые два предмета существуют, самостоятельно начиная с I класса. При этом, разумеется, реализуется тесная, органическая связь между ними.

Приводим в изложении экспериментальную программу по познанию мира , выделяя те ее пункты, которые необычны для начальных классов и характерны именно для нашей программы.

Конец лета -- пора созревания плодов, семян и их распространения. В связи с этим дети узнают о роли созревания плодов и семян в жизни растений и об использовании этого явления человеком. Наблюдают и читают о сельскохозяйственных работах в конце лета, знакомятся с зерновыми культурами.

Осень. Внимание детей сосредоточивается на подготовке растений к зиме (сбрасывание листьев -- защита растений от высыхания; перемещение питательных веществ, накопленных за лето, в ствол и корни деревьев). Наблюдая отлет перелетных птиц, дети узнают о причинах перелета, а также о том, почему зимующие птицы переселяются поближе к жилью человека. Предметом познания является также заготовка животными запасов корма, значение изменения окраски и густоты шерсти. Школьники наблюдают и читают о сельскохозяйственных работах осенью, о работе в садах и значении этих работ.

Зима. Для зимы характерен глубокий покой в жизни растений. Пробковый слой коры и почечные чешуйки защищают деревья от высыхания и от резких колебаний температуры.

Дети знакомятся с внешним видом и повадками зайца, лисы. Предметом познания также является приспособленность зимующих птиц к условиям жизни (строение клюва, лап), зимовка насекомых, зимняя спячка земноводных и пресмыкающихся, зимовка рыб. Узнают о роли различных домашних животных в народном хозяйстве, об уходе за ними. Большое значение имеет познание происхождения домашних животных, их приручения, целевого выведения.

Весна. Предметом познания являются различные формы весеннего пробуждения растений, условия роста растений. Дети узнают о весенней линьке животных и ее значении, о рождении детенышей у зверей, заботе о них. Последовательность прилета птиц фигурирует в связи с особенностями добывания пищи. Когда речь идет о гнездовании, школьники получают сведения о различиях в постройке гнезд у разных видов птиц, об охране птиц и пользе, которую они приносят. Школьники узнают о «весеннем ходе» рыбы и его значении, об откладывании икры и росте мальков. Пробуждение и развитие насекомых также является объектом внимания школьников. Дети наблюдают или читают о сельскохозяйственных работах весной: обработке почвы и севе, работах на огороде, в саду.

В процессе ознакомления с вышеупомянутыми темами школьники знакомятся с целым рядом зверей и птиц, с их внешним видом, повадками.

II класс

Воздух. Кроме общего понятия об атмосфере и о свойствах воздуха школьники узнают о значении теплопроводности воздуха для растений, животных и человека. Рассматривается состав воздуха, его изменение при дыхании и горении, меры по очищению воздуха. Наконец, движение воздуха, «добрые» и «злые» ветры, ветер на службе у человека.

Полезные ископаемые. Предметом познания является образование гор и их разрушение. Рассматриваются песок, глина, известняки, их свойства и применение. Внимание детей привлекается к образованию торфа и каменного угля, их добыче и использованию. Школьники знакомятся также с нефтью, железом, чугуном и сталью, с их свойствами, добычей, с их использованием и применением.

Элементы механики и электротехники. Школьники получают сведения о таких явлениях, как движение, инерция, трение, о некоторых видах машин (транспортных, сельскохозяйственных и др.) и об основных частях машин. Фигурирует ряд вопросов и понятий электротехники: источники электрического тока, преобразование одного вида энергии в другой, соединение источников электрического тока с потребителями, простейшая электрическая цепь, бытовые и промышленные потребители электрического тока.

III класс

Уроки в III классе посвящаются теме «Тело человека. Охрана здоровья». В процессе изучения темы школьники получают значительное количество элементарных сведений по анатомии и физиологии человека, а вместе с тем и практических указаний и советов по охране здоровья. Основные разделы темы следующие: Скелет. Мышцы. Пищеварение. Дыхание. Кровообращение. Нервная система. Головной мозг. Органы чувств. Сон. Режим труда и отдыха. Важнейшие открытия ученых в области физиологии и медицины.

Как видим, характерным для экспериментальной программы по познанию мира, в отличие от старой, является разнообразие знаний, которые даются школьникам. Вместе с тем программе по познанию присущи те характерные особенности, которые отчасти уже были отмечены при рассмотрении программ по русскому языку и математике. Прежде всего, линия на раскрытие, в той мере, в какой это возможно на начальной ступени, внутренней сущности изучаемых явлений, их взаимосвязи, закономерности.

В наших программах, насколько возможно, уделяется внимание происхождению и развитию изучаемых явлений. Ярко и многообразно демонстрируют эту идею сведения об образовании гор и их разрушении, об образовании известняков, торфа, каменного угля. В этом же плане поставлен вопрос о преобразовании одного вида энергии в другой при изучении элементов механики и электротехники.

В нашем экспериментальном учебном плане география выделена в качестве самостоятельного учебного предмета с I класса. Это не значит, что в начальных классах преподается систематический курс географии. Однако географический материал не сводится к поверхностным, внешним сведениям. Мы исходим из того, что нецелесообразно откладывать разъяснение географических закономерностей до следующей ступени школьного образования.

В традиционной методике издавна установился взгляд, что ряд основных знаний по географии и неизменно связанной с картографии для понимания младших школьников слишком труден и сложен (описание программ по географии сделано М. В. Студеникиным).

Таковы, например, представления о форме и размерах Земли, понятие о причинах наблюдающихся на ней климатических различий, смене времен года, понятие о географической карте и др.

Поэтому в состав начального образования включать географию не стремились, а круг сведений из нее на начальной ступени школы сознательно ограничивали и сейчас ограничивают элементарными краеведческими знаниями.

На первый план выдвигается задача на материале из ближайшего окружения и географии Родины, как наиболее богатом конкретной наглядностью, сформировать у детей некоторый запас элементарных географических знаний, понятий, которые потом, в средних и старших классах, служили бы базисом для систематического изучения страноведческих сведений. Иначе говоря, познание мира превращалось в особый пропедевтический курс, предваряющий «настоящее» изучение географии в средних и старших классах.

Встретившись с трудностями сообщения детям ряда общеземлеведческих знаний, а также понятия о карте, педагоги встали на путь ограничения географических знаний, сообщаемых школьникам, и продолжили свой пропедевтический учебный курс, который «обходил» эти трудности. Но содействовал ли он развитию детей? Ответ на этот вопрос дает школьная практика. Она со всей определенностью показывала и показывает, что по своему качеству такое географическое образование младших школьников не может способствовать их развитию. Географический кругозор учащихся очень узок, а приобретаемые ими знания и навыки весьма примитивны, а подчас и неправильны. Последнее в особенности относится к картографическим знаниям и навыкам. Формирования их по традиционному методическому пути «от плана к карте» совершается медленно, с большими трудностями, а понятие о карте, строящееся на основе аналогии с планом, оказывается далеко не полным, более того -- ненаучным.

Детей приходится переучивать, отказываться от прежде усвоенных понятий и навыков (подобный анализ этих фактов приведен в работе М. В. Студенкина «Из истории развития методики преподавания картографии в начальном курсе географии в школах» [Студеникин М. В. Из истории развития методики преподавания картографии в начальном курсе географии // Ученые записки Горьковского пед. ин-та, вып. 88. Серия географ. наук, 1998, с. 27-53]).

Курс, взятый на ограничение географических знаний младших школьников, привел к резкому сокращению учебного времени на географию и низведение ее в начальных классах на положение третьестепенной учебной дисциплины.

Методика построена на иных педагогических и психологических принципах. Ее своеобразие заключается в том, что обучение в начальных классах рассматривается не столько как пропедевтика овладения систематическими знаниями, сколько как начальная ступень обогащения школьников знаниями . В ее основу положена идея высокой эффективности обучения для общего развития школьников. Один из путей к достижению этой цели состоит в том, чтобы быстрее знакомить детей с широким кругом знаний, уже в начальных классах дать им общую, целостную картину мира.

В разрешении этой задачи география играет существенную роль в силу специфики своего содержания: ведь она содержит знания, знакомящие с нашей планетой, на которой живет человечество. Кроме того -- и это для целей экспериментальной методики особенно важно,-- география несет детям разнообразные, широкие и доступные детскому пониманию сведения об окружающем мире и потому в большей мере способствует их развитию.

География вносит существенный вклад в формирование у детей элементов научного мировоззрения. Широко раздвигая горизонты познания Земли, показывая большое разнообразие явлений в их взаимных связях и отношениях, она вскрывает причины и закономерности процессов, учит детей мыслить широко и многосторонне. Нет нужды доказывать, какое значение это имеет для общего развития человека.

Особую сферу в географии занимает человек, его материальная и духовная культура. Эти географические знания увлекают, волнуют детей. География знакомит их с тем, какие люди населяют нашу страну и другие страны мира, как там живут дети и взрослые.

Специфичная и важная сторона географии связана с применением в учебном процессе географической карты. Карта предстает перед детьми, прежде всего как главное в географии наглядное пособие. Будучи образно-знаковой моделью действительности, карта несет в себе обобщенную и порой сложную, абстрактную информацию, отраженную на ней в графической форме.

Укажем, например, что многие понятия, связи и соотношения становятся доступнее пониманию, если они восприняты с помощью карты. Исключительное значение имеет карта в передаче сведений о пространственном размещении предметов на земной поверхности (направлениях, расстояниях, площадях, очертаниях, местоположении, пространственных сочетаниях). Обучение картографической грамоте имеет важное значение для развития детей, так как она знакомит их с особым интеллектуальным искусством передачи человеческих знаний в графической форме. Нельзя к тому же забывать, что графический язык карты интернационален, он имеет в основном единую форму выражения у всех народов. Вот почему приобщение детей уже с раннего школьного возраста через карту к графичности нужно рассматривать как элемент общего образования.

Путь к усвоению понятия о карте, начинающийся по традиции с планов местности, для экспериментальной методики непригоден. Начать развитие картографических знаний естественно с глобуса. Понятие о плане, однако, этим не исключается. Оно требуется при ознакомлении школьников с окружающей местностью, и работы с планами местности успешно проводятся после предварительно усвоенных детьми навыков ориентирования на местности по компасу, солнцу, местным при знакам, а также после некоторых упражнений и при измерении расстояний на местности и изображении направлений и расстояний на чертеже.

При определении содержания географического материала в рамках экспериментальной дидактической системы лаборатория сразу отказалась от родиноведческой концепции, как явно не обеспечивающей реализацию многих положительных возможностей для развития детей. В основу географического образования младших школьников нами положен мировоззренческий принцип.

Наша задача -- широко ввести в младшие классы краеведческие, учебно-практические и географические знания. Этот разнообразный географический материал должен быть подан так, чтобы у детей сложилась целостная, яркая картина природных условий и жизни людей в разных странах и уголках земного шара (уделив особое внимание, конечно, своей стране), чтобы дети получили общее представление о мире и о нашей планете, на которой живет человечество.

Программа по географии представляется в следующем виде:

I класс. Линия горизонта. Стороны горизонта. Различные приемы определения сторон горизонта. Компас.

Глобус. Форма Земли. Величина земного шара. Полюсы. Экватор.

Арктика и Антарктика. Климат. Животный мир. Экспедиции по изучению Арктики и Антарктики. «Путешествие» по глобусу (местонахождение района, в котором находится школа, Арктика, Антарктика, Экваториальная Африка, Южная Америка).

Причина резких различий между вышеупомянутыми районами земного шара (демонстрация соответствующего макета).

Географические наблюдения в той местности, где находится школа, ведутся детьми на протяжении всего года.

II класс. Глобус и карта полушарий. План. Карта. Изображение направлений и расстояний. Масштаб. Условные знаки и условная раскраска.

Земля -- планета. Солнце -- звезда (раскаленное небесное тело). Луна -- спутник Земли. Искусственные спутники Земли и космические ракеты. Земная ось. Вращение Земли вокруг своей оси. Сутки. Смена дня и ночи. Год. Смена времен года, ее зависимость от изменения высоты солнца над горизонтом. Тепловые пояса. Понятия «погода» и «климат», сравнение этих понятий. Природные зоны. Ледяная зона. Зона тундры. Леса умеренного пояса. Степи. Пустыни. Саванна. Тропические леса.

Как видим, во II классе уточняется и конкретизируется то представление, которое сложилось у школьников в I классе о Земле. Есть и другая линия в программе II класса, заключающаяся в том, что дети получают объяснение наблюдений, накопленных ими в I классе, о сезонных изменениях в природе. Это -- причины смены дня и ночи и смены времен года.

Вместе с тем картины природы в контрастирующих районах и их объяснение, полученное в I классе, теперь развертываются в пространстве: школьники получают сведения о тепловых поясах и природных зонах -- от ледяной зоны до зоны тропических лесов.

В III классе не ставится задача дать школьникам систематический курс географии нашей страны по природным зонам. Ознакомление детей с природой и трудом людей по зонам, познание богатств и разнообразия природы нашей Родины следует органически связать с дальнейшим развитием той идеи, которая была заложена еще в I классе и нашла свое дальнейшее развитие во II классе. Мы имеем в виду зависимости, которые связывают своеобразие климата, растительности, животного мира. Следует дать также яркие картины труда людей, использования природных богатств и преобразования природы.

Результаты работы с младшими школьниками полностью подтвердили наши предположения. Прежде всего, они показали, что география воспринята детьми как один из самых интересных предметов. Опровергнуты канонические представления традиционной методики о дидактических и психологических трудностях преподавания географических знаний.

Если география раздвигает горизонт школьника в пространстве, то история делает это во времени. Показать школьникам, что раньше люди жили совсем иначе, чем сейчас, какие изменения произошли на протяжении веков в их труде, представляется очень важным для выполнения задачи оптимального развития детей. Наблюдения за природными явлениями и практические работы на местности ведутся на более высоком уровне по сравнению с начальной школой. Изучение воздуха, воды, горных пород, почв, растений, животных и вопросов внешней среды, организация лабораторных и практических работ предполагают более широкое использование краеведческого материала.

Таким образом, содержание учебного материала по познанию мира в младших классах способствует первоначальному формированию у школьников понятия о родном крае, о его природных условиях и хозяйственной деятельности населения. Необходимыми условиями вооружения учащихся практическими знаниями в младших классах являются:

целенаправленное и методически продуманное планирование изучения тем и разделов на уроках познания мира;

организация систематических наблюдений учащихся за природными явлениями и хозяйственной деятельностью населения своей местности;

сбор практического материала и изготовление на этой основе необходимых дидактических пособии (планы и картосхемы своей местности, гербарии, коллекции горных пород и т. д.).

Первоначальные представления учащихся о родном крае являются той основой, опираясь на которую ведется дальнейшая работа по осуществлению практического подхода в преподавании географии.

Рассмотрим элементы учебной экскурсии в содержании школьных курсов географии в средней школе.

Уже на первом уроке, знакомя учащихся с целью и задачами изучения курса, учитель восстанавливает в памяти учащихся методику организации метеорологических и фенологических наблюдений и решает в связи с этим ряд организационных задач. Изучению географии предшествует экскурсия, в процессе которой учащиеся изучают форму и строение рельефа окружающей местности, знакомятся со слагающими ее горными породами, с вопросами исследования и описания ближайшей реки, озера или источника. При изучении темы «Изображение Земли на глобусе и картах» учащиеся получают представление о плане местности и его съемке, расширяют свои знания о способах ориентирования. Практические работы по этой теме должны вооружать учащихся знаниями и умениями составления плана местности (измерение расстояний, определение направлений, изображение предметов и др.). На уроках и практических занятиях школьники знакомятся с топографической картой и планом своей местности (поселка, городского квартала), учатся читать топографическую и географическую карты и определяют значение карт и планов в практической деятельности человека. Для закрепления практических знаний практикуется топографический диктант, в содержание которого включаются предложения о конкретных физико-географических условиях своей местности. Большие возможности для обогащения учащихся практическими знаниями имеются при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы.

Практический подход в процессе изучения земной коры и ее строения способствует осознанному усвоению учащимися строения и основных форм рельефа, ознакомлению с особенностями рельефа своей местности и условиями его формирования под действием внутренних и внешних процессов, горными породами, слагающими местность, особенностями их залегания.

При изучении темы «Гидросфера» многие вопросы рассматриваются на основе практического материала и лучше усваиваются учащимися. Местные источники (реки, озера, болота, искусственные водоемы и др.) являются объектами исследований при изучении подземных и поверхностных вод и их взаимосвязей и взаимозависимостей с рельефом. На экскурсионных занятиях по изучению и описанию реки или озера учащиеся узнают о простейших методах гидрологических исследований.

Изучение темы «Атмосфера» и усвоение учащимися таких сложных географических понятий, как «погода» и «климат», возможны лишь на основе использования местного материала. Организация систематических наблюдений учащихся над атмосферными явлениями и определение характерных признаков погоды и климата своей местности, сравнение климата своей местности с климатом других территорий, расположенных в иных климатических условиях, приводят к формированию у учащихся общих понятий о погоде и климате. Необходимым условием формирования понятия «климат» является знание учащимися следующих его элементов: средняя температура воздуха по сезонам года и ее связь с изменением высоты Солнца над горизонтом; преобладающие ветры и их направления; сезонные и годовые количества осадков; связь сезонных явлений в природе с погодными условиями своей местности и др. Практические работы по теме предполагают обобщение итогов наблюдений над погодой в виде графиков, диаграмм, схем и описаний погоды своей местности за день, неделю, месяц и за сезон. Практические знания учащихся, полученные ими при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы, являются определяющими при рассмотрении природных комплексов и взаимосвязей между их отдельными компонентами. Программа предусматривает экскурсию по изучению и описанию природных комплексов своей местности и выявлению взаимосвязей между рельефом, горными породами, почвой, растительностью и другими компонентами. Изучение природных комплексов является обобщающим в начальном курсе - физической географии. Усвоение понятия о природных комплексах служит основой для дальнейшего развития географического мышления школьников и изучения страноведческих курсов физической географии и географии материков.

Содержание начального курса физической географии предусматривает ознакомление учащихся с вопросами охраны и восстановления природных условий и ресурсов своей местности и предполагает активное участие школьников в этом общенародном деле. Наличие доступного природного окружения является благодатным источником в изучении начального курса физической географии, особенно в условиях сельской школы.

География материков. Курс географии материков в VI I классе по сравнению с начальным курсом физической географии имеет ограниченные возможности в осуществлении практического подхода. Но и в изучении этого курса при тщательном планировании урока и методики его проведения можно осуществлять подход. «Практический принцип в курсе географии материков заключается не в том, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он состоит в том, что особенности природы изучаемой территории сравниваются с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомыми учащимся» .

Практические знания учащихся могут быть использованы при сравнениях сходных между собой или отличающихся друг от друга географических явлений. «Можно, например, сравнить летнюю погоду в Антарктиде с зимней погодой своей местности и наглядно показать, насколько суров антарктический климат. Такое сравнение помогает лучше понять, конкретно представить, а иногда ощутить особенности природы далекой страны» .

Сравнение как метод осуществления практического подхода целесообразно применять при изучении природных условий Африки. Так, изучая климат Африки, например, можно задать учащимся такие вопросы: какая наименьшая или наибольшая высота Солнца над горизонтом в нашей местности и в тропиках? Как в связи с этим меняется температура по сезонам года? Где в Африке наиболее высокие июльские температуры? Сравните их с температурой июля нашей местности. В какой части Африки наибольшая годовая амплитуда, в какой наименьшая и почему? Сравните все эти амплитуды с годовыми амплитудами колебания температуры своей местности.

Подобные сравнения, направленные на прочное усвоение учебного материала, могут быть использованы при изучении многих вопросов из курса географии материков. Например, в школах, расположенных непосредственно в зоне гор, можно использовать знания о характере строения рельефа своей местности при изучении строения Уральских гор.

Метод сравнения можно использовать и при изучении общего обзора Евразии. «Учащиеся, например, живущие в европейской части Казахстана, привлекают практический материал при изучении особенностей природы той части, в которой они живут..» . Сравнение при осуществлении практического подхода в школах целесообразно проводить при изучении физико-географической характеристики морей Атлантического и Северного Ледовитого океанов, особенностей рельефа и полезных ископаемых, общей характеристики климата, рек и озер бассейнов Атлантического и Северного Ледовитого океанов, при изучении природных зон и населения Евразии.

Осуществляя практический подход, каждый раздел этого обзора надо обязательно начинать с восстановления в памяти наиболее известного, наиболее конкретного материала и потом использовать его для сравнения.

Содержание и целевая установка раздела «Общие географические закономерности» позволяют использовать практический материал при изучении следующих вопросов: строение земной коры, устойчивые и подвижные участки земной коры, развитие рельефа суши, изменение рельефа и очертания материков, климаты Земли и климатообразующие факторы, географическая зональность на равнинах и в горах, умеренные пояса, закономерности и характерные черты географической оболочки, взаимодействие природы и общества, природные богатства и охрана природы. Заключительным этапом в изучении этой темы является экскурсия, цель которой - углубить и закрепить знания учащихся на основе местного материала об отдельных элементах природы, о взаимосвязях между ними и о значении природы для хозяйственной деятельности человека.

Физическая география Казахстана . Одной из основных задач преподавания этого курса является вооружение учащихся знаниями о закономерностях развития природы Казахстана, об условиях развития и взаимосвязях географических компонентов на отдельных территориях нашей Родины и природных ресурсах. Большое значение в осуществлении учебно- практического подхода при изучении физической географии Казахстана состоит в том, что он обеспечивает развитие у учащихся представлений о своем крае как составной части страны.

При изучении географического положения и границ Казахстана предусмотрена практическая работа по определению географического положения своей местности, определению по карте ее географических координат, места на карте.

Изучение темы «Население. Политико-административная карта Казахстана позволяет осветить следующие вопросы практического содержания: административное деление своей области (региона), состав своего административного района, национальный состав населения.

Более глубокому и осознанному усвоению темы «Карты и приемы работы с ними» способствуют использованию сведений о характере геоморфологических условий местности (общее строение поверхности своей местности, количественные и качественные характеристики его отдельных участков, измерение высоты отдельных точек, определение направлений и крутизны склонов и т. д.) и проведению, практических работ с региональным компонентом. Особенно широкая возможность осуществления практического подхода представляется при изучении основных вопросов общего физико-географического обзора. Знания учащихся о строении рельефа своей местности и использование их на уроке, практические работы по изучению и определению горных пород и полезных ископаемых родного края являются необходимым дидактическим условием при изучении темы «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые».

Использование практического материала при изучении темы «Внутренние воды» зависит от географического положения школы. В школах, расположенных недалеко от крупных озер и водохранилищ, элементы своей местности могут быть использованы при изучении физико-географических условий и природных богатств морей и их влияния на природу родного края.

Содержание учебного материала по теме «Климат» является относительно сложным для восьмиклассников. Необходимость использования практического материала диктуется здесь и содержанием учебного материала, и дидактическими требованиями. Основными элементами практических задач в содержании данной темы являются: преобладающие сезонные ветры, характер влияния океанов на климат данной местности, преобладающая погода по временам года, коэффициент увлажнения и осадков своей местности. Чтобы восстановить эти практические знания учащихся, конкретизировать и обогатить их, учебной программой в VIII классе предусмотрена организация экскурсии и наблюдений над погодой в течение одного месяца. Она дает возможность учащимся установить причину формирования погоды в своей местности.

При изучении темы «Внутренние воды» необходимо выяснить связи между характером строения рельефа и климатическими условиями, являющиеся определяющими в формировании и развитии внутренних вод. Это возможно лишь при широком использовании местного материала. Гидрографические наблюдения за местными водоемами и использование приобретенных в предыдущих классах практических знаний учащихся - необходимое условие в усвоении таких понятий, как влияние рельефа и климата на питание и режим рек, их эрозионная и аккумулятивная деятельность, происхождение озер, гидрографические особенности подземных вод и других вопросов.

Широки возможности использования практического материала при изучении почв, растительности и животного мира Казахстана. Основное назначение практического материала при изучении темы «Почвы. Природные зоны » - помочь школьникам понять причинно-следственные связи в природной среде.

При изучении почв учащимся можно предложить ответить на следующие вопросы:

• - каковы в нашей местности почвообразующие факторы?
• - Чем объяснить различный характер почвенного покрова такого-то поля, которое занимает сравнительно небольшую площадь?
• - Каковы пути повышения плодородия почвы в нашем местности?

Различия почв по механическому составу, типы почв на территории Казахстана и проблемы охраны почв.

При изучении природных зон рассматриваются взаимосвязи между рельефом, почвой, растительностью и микроклиматом и раскрывается содержание той природной зоны Казахстана, на территории которой расположена своя область (район, город).

Изучение темы «Охрана и ресурсообеспеченность (природные) ресурсы и охрана природы» также предполагает широкое использование практического материала. Задача учителя здесь заключается в том, чтобы на основе использования местного материала и показать роль природных ресурсов и условий в народном хозяйстве, взаимосвязей между их отдельными компонентами, раскрыть сущность рационального использования и восстановления природных богатств.

Вопросы охраны природы пронизывают в основном все темы физико-географического обзора Казахстана. «Физическая география -- научная база понимания практических действий по охране и восстановлению многих природных ресурсов» . На уроке, посвященном изучению естественных природных ресурсов, должны быть рассмотрены практические меры, осуществляемые научными учреждениями, хозяйственными организациями и школой по охране природы и природных ресурсов родного края. Практические знания учащихся о физико-географических условиях родного края являются основой и источником для осуществления подхода при изучении природных условий и естественных ресурсов крупных территорий страны.

Вопросы и задания с практическим содержанием, которыми снабжен методический аппарат учебника, благоприятствуют успешному осуществлению регионального подхода в преподавании этого курса.

Экономическая и социальная география Казахстана . Школьный курс экономической и социальной географии Казахстана, основываясь на знаниях о природных условиях и природных ресурсах Казахстана, ставит цель вооружить учащихся знаниями о населении и трудовых ресурсах, об особенностях народного хозяйства страны, его структуре, закономерностях развития и размещения производства.

В курсе экономической и социальной географии Казахстана особое внимание уделяется, вооружению, учащихся знаниями промышленных предприятий, концентрации, специализации, кооперировании и комбинировании производства. Об интенсивном и экстенсивном направлениях сельского хозяйства и т. д.

Усиление внимания к теории экономической географии и к экономическим знаниям в преподавании этого курса является одной из главных задач современной школы .

Одним из методических средств, в решении этих задач является осуществление практического подхода в преподавании. И не случайно программа курса экономической и социальной географии Казахстана содержит немало вопросов практического содержания: население и трудовые ресурсы своей области (района, города), промышленность своей области, ее сырьевые и энергетические ресурсы, отраслевой состав и размещение сельского хозяйства своего края, его специализация, транспорт, его виды, состав и направление грузопотоков.

Образовательно-воспитательное значение экономической и социальной географии Казахстана и ее роль в общеобразовательной подготовке учащейся молодежи настоятельно требуют активизации практического подхода в преподавании, усиления связи обучения с трудовой деятельностью населения и практикой производства в родном крае. В связи с этим учителю необходимо с большей серьезностью подходить к планированию и методике осуществления практического подхода в преподавании этого курса.

На первом же уроке, знакомя учащихся с предметом экономико-географической науки, следует показать на примере развития и размещения народного хозяйства родного края роль экономической географии в рациональном размещении народного хозяйства. Еще Н. Н. Баранский указывал, что надо связать изучение экономической географии с практическими задачами планового хозяйства, на ряде примеров проследить, как экономическая география может помочь рационализировать хозяйство .

На следующих уроках, посвященных общей характеристике народного хозяйства Казахстана, на конкретных примерах развития и размещения хозяйственных объектов родного края можно раскрыть закономерности и принципы размещения народного хозяйства.

Девятиклассники в основном имеют достаточное представление о природных условиях и ресурсах родного края и страны в целом. Задача практического подхода при изучении темы «Природные условия и ресурсы » заключается в том, чтобы научить учащихся давать экономическую оценку природным ресурсам своей местности, своего района, своей области в целом. Для этого целесообразно предложить учащимся ответить на следующие вопросы:

• - каковы природные предпосылки нашей местности для развития народного хозяйства?
• - Как используются природные ресурсы нашей местности в хозяйстве, района, области?
• - Используя физическую и экономическую карты области, назовите отрасли промышленности, основанные на использовании природных ресурсов родного края, и т. д.

При изучении темы «Население и трудовые ресурсы» целесообразно использовать сведения, как характерные типы сельских населенных пунктов, их отличительная особенность, характер построек, размещение сел и городов родного края в зависимости от природных и транспортно-экономических условий. Основные трудовые навыки населения своего поселка (региона) и района, вопросы повышения материального благосостояния, образовательного уровня, проблемы подготовки кадров для ведущих отраслей местного (регионального) производства и промышленных предприятий своей местности.

Изучение темы «География промышленности Казахстана» в силу особого ее значения в раскрытии многих экономико-географических понятий требует от учителя, и особенно от сельского, большого внимания и тщательной методической подготовки. В условиях сельских школ не всегда возможно организовать экскурсии учащихся на промышленное производство. Поэтому часто сельский школьник имеет недостаточное представление о современном промышленном предприятии. Но ведь промышленное предприятие - это не только завод или фабрика, но и районные и местные ремонтные мастерские, районное объединение сельхозтехники, электростанции и другие объекты, расположенные в сельской местности. Организация экскурсий сельских школьников на местные промышленные предприятия и изучение их экономико-географических сторон помогут учащимся осмыслить многие экономико-географические понятия (структура, специализация и кооперирование производства, производственно-территориальные связи и др.).

Введение элементов учебной экскурсии в содержание этой темы определяется экономико-географическими условиями своей местности и особенностью развития и размещения отраслей народного хозяйства родного края в целом. Например, в некоторых школах нашей области при изучении отраслей промышленности Казахстана учителя используют сведения о структуре промышленности, топливно-энергетических ресурсах, о предприятиях черной металлургии, нефтехимической и химической промышленности, машиностроительной и других отраслей промышленности Казахстана.

Возможности применения экскурсионного материала при изучении географии промышленности Казахстана имеются во многих школах и других областей, районов. Задача учителя в том, чтобы, выяснив и изучив эти возможности, продумать методы и приемы осуществления практического подхода в преподавании.

Изучение темы «География сельского хозяйства» в условиях общеобразовательных школ строится, как правило, на практической основе. Местный материал является источником знаний сельских школьников при раскрытии таких экономико-географических понятий, как сельскохозяйственные угодья, их структура и размещение, основные пути интенсификации сельского хозяйства, рост производительности труда в сельском хозяйстве и превращение его в разновидность индустриального производства и т. д. Это способствует профессиональной ориентации учащихся. Большое познавательное и воспитательное значение при изучении географии сельского хозяйства имеет выполнение учащимися практических работ, основанных на материале своего поселка (составление диаграмм, картограмм, схем, таблиц и т. д.).

Осуществление практического способствует осознанному усвоению содержания темы «География транспорта».

В зависимости от транспортно-экономических условий родного края целесообразно:

• а) выяснить экономико-географические условия для развития транспорта родного края (особенности географического положения, природных условий, внутри- и внешнеэкономические связи района, города, области);
• б) определить основные виды транспорта родного края и их роль в развитии народного хозяйства;
• в) уточнить роль транспорта и транспортных средств в экономическом и культурном развитии своего села или города.

Весьма важное воспитательное и познавательное значение имеет использование на уроках экономической и социальной географии Казахстана материалов по стратегии Казахстан -2030.

В связи с этим необходимо при подготовке к каждой теме тщательно отбирать конкретные сведения, характеризующие экономическое развитие республики, края, области, города, района, предприятия, помогающие школьникам оценить вклад своих земляков в создание материально-технической базы, увидеть социально-культурные преобразования в родном крае, убедиться в правомерности и своевременности задач, выдвинутых планах государства .

Знания учащихся об экономико-географических условиях родного края, обогащенные и систематизированные в процессе изучения общей экономико-географической характеристики своей области, являются той теоретической и практической основой, опираясь на которую учитель ведет учебно- экскурсионную работу в процессе изучения экономико-географического обзора республик и экономических районов.

Экономическая и социальная география мира является, завершающим курсом в географическом образовании учащихся средней общеобразовательной школы.

Содержание учебного материала этого курса способствует формированию учащихся географического мировоззрения, выработке у них убежденности в коренных преимуществах системы производства, подготовке школьников к самообразованию в области экономической и социальной географии мира. Выпускники школ имеют определенную практическую подготовку и достаточно широкий круг экономико-географических знаний, которые являются прочной основой для изучения курса экономической и социальной.

Начало учебной экскурсии, как становление осознанного и правильного отношения к объектам природы, зависит от экологической грамотности и педагогического мастерства взрослых. Важным аспектом методов становления начал географического образования является включение школьников в различные виды деятельности .

Тематика экскурсий определяется программой по географии. По тематике все экскурсии можно разделить на следующие группы:

• - ознакомление с разнообразием органического мира, наблюдения за явлениями природы в различное время года;
• - ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;
• - экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным богатством своего края и проблемам охраны окружающей среды;

экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производства.

Итак, значение экскурсий в том, что они связывают учебный материал с местными природными и общественными явлениями, которые непосредственно наблюдают школьники. Ученик приближается к первоисточнику человеческих знаний - реальной окружающей действительности.

Проведенный анализ учебных программ, методических рекомендаций и их использование убеждает в актуальности данного исследования, доказывает необходимость создания новых методик по использованию экскурсий в развитии представлений об окружающем мире у школьников.

Научное исследование было проведено с целью подтверждения значения прямых контактов с природой на уровень географических знаний и умений детей, на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) целесообразности использования экскурсий в развитии и формировании представлений об окружающем мире у школьников.

Исследование проводилось на базе Пятигорской средней школе в 6-х классов. В эксперименте участвовало 24 учащихся.

В работе использовались методы и приемы научно-педагогических исследований, такие как: педагогическое наблюдение, письменный опрос, тестирование. Обработка экспериментальных материалов проводилась в виде подсчета абсолютных цифровых данных и выражения их в относительных единицах (процентах). Результаты количественной обработки получили табличное и графическое оформление.

Первый этап (констатирующий) был проведен с целью выявления первоначального уровня наблюдательности у школьников. С этой целью детям был предложен ряд заданий. Время выполнения заданий не ограничивалось.

Для выполнения первого задания "Разукрась сороку" ученикам раздавались листы с контурами птицы. Перед учащимися ставилась цель вспомнить, как выглядит сорока (ее окраска), т.к. они не раз за ней наблюдали, и разукрасить ее (см. Приложение).

При выполнении второго задания ученики должны были написать основные признаки высших и низших растений по результатам материала предыдущего урока с целью выявить насколько дети были на уроке наблюдательны и усвоили материал.

В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности.

• 3 уровень - нет ответа.

В первом случае считаем полным правильным ответом, если основные разукрашенные части тела сороки (грудка, крылья, бока, спинка, хвост) совпадают с окраской сороки.

Неполным правильным ответом мы считаем правильно разукрашенные части тела, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие от 1 до 2 неправильно разукрашенных частей тела.

Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 5 неправильно разукрашенных частей или вообще не разукрашенные рисунки.

Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, учащиеся указали все признаки высших и низших растений (корень, листья, стебель, семена, цветки, чем размножаются). Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные признаки растений, но по количеству не совпадающие с указанным и допускающие не более 2 неправильно указанных признаков. Нет ответа - содержащий не более 4 неправильно указанных признаков или они не указаны вообще.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 9.

Таблица 1

Результаты данного констатирующего эксперимента показали, что у учащихся 6-х классов низкий уровень развитости представлений и наблюдательности.

Таким образом, исследование, проведенное с целью выявления состояния у учащихся 6-х классов такого качества личности как формирование представление об окружающем мире позволяет сделать определенные выводы.

В целом такое качество личности как формирование представлений об окружающем мире у большинства учащихся 6 класса недостаточно развито.

Учащиеся 6-х классов показали слабую развитость наблюдательности (учащиеся разукрасили правильно не все части тела сороки или разукрасили части тела неверно; слабо развиты умения различать признаки высших и низших растений) в связи с недостаточным использованием экскурсий для развития представлений об окружающем мире и наблюдательности.

На наш взгляд, основной причиной низкого уровня развитости наблюдательности детей является редкие и нерегулярные контакты с объектами живой природы.

Следующий этап педагогического исследования направлен на получение эмпирических подтверждений (или опровержений) целесообразности использования экскурсий в формирования представлений об окружающем мире у школьников.

В связи с этим опытно-экспериментальным путем была проведена проверка выдвинутой гипотезы, в частности, ее положение о том, что систематическое проведение географических экскурсий с использованием серии педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие представлений об окружающем мире как качество личности о школьника.

Основной задачей обучающего эксперимента явилось состояние и апробирование в школе серии учебных географических экскурсий с выполнением ряда заданий направленных на развитие представлений об окружающем мире.

Большое значение придавалось сочетанию методов обучения, таких как: наблюдение, беседа.

По программе Герасимова Т.П. "Физическая география" 6 класс было проведено 10 уроков по основным разделам: "Развитие географических знаний о Земле", "План местности", "Съемка местности", "Основные формы рельефа поверхности Земли", "Воды суши", "Погода", "Климат", "Природный комплекс", "Охрана животных", "Населенные пункты".

Соответственно темам уроков было проведено 4 экскурсии. Нами предлагаются разработки 3-х конспектов экскурсий (см. Приложение 2,3)

Фрагменты экскурсий, содержащие задания на развитие наблюдательности предлагаем по темам: "Природный комплекс"; "Воздействие человека на природный комплекс".

Фрагмент экскурсии по теме "Природный комплекс. Многообразие природы".

Цель: укрепить знания детей о живой и неживой природе.

• 1. познакомить учащихся с новыми понятиями и определениями о местности;
• 2. рассмотреть взаимосвязь местности в природе;
• 3. показать значение окружающей природы для человека.

Место проведения: парк им. А. Кунанбаева п. Карабалык

Таблица 2

Ход экскурсии

Во время экскурсии, мы учим школьников внимательно наблюдать за окружающей природой, рассматривать предметы природы, находить отличия живой и неживой природой, расширяем кругозор знаний об истории создания парка, стремимся прививать учащимся любовь к парку.

Фрагмент экскурсии по теме "Воздействие человека на природный комплекс".

Цель: формирование знаний у учащихся представлений и знаний о природных комплексах.

• 1. обобщить знания с изменениями природных комплексов, особенностями, причинами и последствиями этих изменений о природе;
• 2. показать влияние человека на окружающую природу, приведя положительные и отрицательные примеры этого воздействия.

Место проведения: территория вокруг школы.

Таблица 3

Ход экскурсии

Во время экскурсии, мы рассматриваем с учащимися проблему воздействия этих изменений, учим школьников беречь природу, наблюдать за изменениями в природе и формируем представление о воздействии человека на окружающую природу.

При завершении работы в экспериментальном классе по разработанному экспериментатором содержанию, методическим установкам и рекомендациям, направленным на развитие наблюдательн6ости у школьников, была проведена контрольная работа по проверке степени развитости наблюдательности. Учащиеся (25 человек) должны были ответить на вопросы:

Пронаблюдать и сравнить следующие деревья: сосна, береза, ель, карагач.

Из рассказа "Зимний парк" подчеркнуть предложения, которые не соответствуют данной теме.

В обработке экспериментальных данных были использованы следующие критерии уровней развития наблюдательности:

• 1 уровень - полный правильный ответ;
• 2 уровень - правильный неполный ответ;
• 3 уровень - нет ответа.

В первом случае, считаем полным правильным ответом, если учащиеся написали отличительные черты данных деревьев (есть ли листья, цветки, почки, цветут ли круглый год). Неполным правильным ответом мы считаем правильно указанные отличительные признаки, но при этом учащиеся не указали 1 - 2 отличительных признака. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 5 неправильно указанных признаков.

Во втором случае, мы считаем полным правильным ответом, если дети нашли все 7 ошибок из рассказа. Неполным правильным ответом мы считаем, если учащиеся нашли 6 - 4 ошибок. Неправильный ответ или нет ответа - содержащий от 3 до 0 ошибок, которые учащиеся нашли в тексте или их не нашли вовсе.

При обработке полученных данных, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 10.

Таблица 4

Уровни развития наблюдательности

Анализ полученных ответов показал, что учащиеся смогли увидеть и выделить различительные признаки хвойных деревьев, подчеркнуть в тексте предложения не соответствующие проведенной экскурсии.

Таким образом, результаты анализа ответов детей на первый вопрос позволяют сделать вывод о возросшем интересе к окружающей среде.

Анализ ответов на второй вопрос контрольной работы показал существенные различия в знаниях детей в процессе экспериментального и контрольного среза. Результаты представлены на диаграмме (см. Приложение).

На диаграмме (см. Приложение) хорошо виден прирост у учащихся 6 а классе такого качества личности как наблюдательность. В среднем 35% всех учащихся назвали все признаки. Ими были отмечены, все неправильные предложения и отличительные особенности указанных деревьев (карагач и ель; береза и сосна) - лиственные деревья имеют листья, цветки, ягоды, сережки и т.д., а хвойные деревья цветут круглый год, имеют иголки, шишки и т.д. В своих работах некоторые учащиеся достаточно подробно указали отличительные признаки сосны и березы: "Сосна - коричневый ствол, крупные хвоинки, дерево имеет смолу, круглый год сохраняются иголки, шишки. Береза - ствол белый с черными полосками, листья зеленые не круглый год, сок, сережки, почки".

В контрольном 6 «б» классе многие дети, указали не все различительные признаки деревьев.

Выводы, полученные в этой части работы, позволяют сделать заключение о достаточно высокой эффективности разработанного нами содержания экскурсий на развитие представлений об окружающем мире у учащихся.

Проделанная работа позволяет сделать следующий вывод - систематическое проведение географических экскурсий с использованием серии педагогических приемов окажут положительное влияние на развитие представлений об окружающем мире как качество личности школьника.

Тема: Разнообразие животных.

• 1. Обобщить знания детей о разнообразии животных;
• 2. Понаблюдать за группами животных и их признаками;

Место проведения: Краеведческий музей п.Карабалык.

Время проведения: Вторая декада ноября.

Подготовительная работа:

Маршрут от школы до краеведческого музея;

Объекты наблюдений на экскурсии;

Основные экспонаты животных, которые дети увидят в музее.

На экскурсии в краеведческий музей, мы формируем у школьников бережного отношения к животным как диким, так и домашним, заботится о животных.

Конспект экскурсии по программе Герасимова Т.П. "Физическая география" 6 класс.

Тема: Воды суши.

• 1. Уточнить и дополнить представления об огромной роли воды в быту и хозяйственной деятельности человека;
• 2. Понаблюдать за состоянием воды;
• 3. Развивать у детей наблюдательность;
• 4. Развивать умение анализировать и обобщать информацию, полученную в результате наблюдений.

Место проведения: Река Тобол п.Карабалык.

Время проведения: Октябрь.

Подготовительная работа:

Учитель за 2-3 дня до проведения экскурсии выезжает на место и определяет:

Маршрут от школы до реки Тобол;

Объекты наблюдений на экскурсии за изменением состояния воды.

Затем учитель составляет план проведения экскурсии, где учитывает: какие объекты знакомы детям и они сами смогут рассказать о них; а с какими объектами необходимо обязательно познакомить детей.

Важное условие проведения экскурсии: сопровождать детей должно не менее 2 взрослых.

Таблица 5

Ход экскурсии

На экскурсии по реке Тобол, мы формируем у школьников общее представление о реках - их частях, составе, видах, особенностях питания и режиме. Составляем описание географического объекта-реки бережного отношения к водам суши.

Линия УМК В. П. Дронова. География (Роза ветров) (5-9)

Линия УМК В. П. Дронова. География (Роза ветров) (10-11) (баз.)

География

Современное географическое образование в школе: вопросы и ответы

В этом году в ходе выступления на заседании попечительского совета Русского географического общества президент Владимир Путин призвал вернуть уроки географии во все классы средней и старшей школы, впервые была проведена Всероссийская Проверочная работа по географии среди учащихся 10 или 11 классов. В экспертных кругах все чаще стали обсуждать вопросы географического образования школьников

Пути повышения качества географического образования

Сегодня в числе актуальных решений - увеличить количество часов по предмету в 5-6 классах. Виктор Павлович Дронов, доктор географических наук, академик ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», автор учебников по географии объединенной издательской группы «ДРОФА-ВЕНТАНА», которая входит в корпорацию «Российский учебник» , отмечает: увеличения часов по географии ждать не следует, в том числе, потому что эти часы неоткуда брать. Содержание предмета сложно ужать в формальные и временные рамки. Решением проблемы можно считать дополнительные формы получения знаний, а именно - выход в так называемую «зеленую школу».

«Существует система, к которой сейчас идет весь мир: на уроках дается только самое главное, а остальные знания подаются с помощью множества других видов деятельности в различных форматах. Количество часов в этом случае всегда жестко ограничено», - рассказывает Виктор Дронов.

Реализация системно-деятельностного подхода

Важно, чтобы ученик был успешен в деятельности и увлечен предметом. Отмечается, что сегодня средства обучения приобрели достаточно большое значение. Однако в современной географии необходимо использовать и геоинформационную систему (ГИС), без которой само существование географии на данном этапе невозможно. Не стоит забывать, что одна из главных функций географии - применять полученные навыки в жизни.

Роль электронных форм учебников в географическом образовании

Педагоги и эксперты в области географического образования сходятся во мнении: у достаточно большой потенциал. Однако данный формат материала должен быть методически отобран. Эксперты отмечают, что применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках и обучение полезным технологиям поможет педагогам сделать урок более деятельностным, эффективным и интересным.

Экология как самостоятельный предмет

По мнению педагогов, в мировой практике экологическое образование реализуется как метапредметное, поскольку его сложно отделить от биологии, географии, химии и ОБЖ. Основное назначение географии - учить взаимоотношению человека и окружающей среды. Специалисты отмечают, что экология возможна только как составная часть общей географической культуры - ученики узнают на уроках о взаимодействии общества и природы, о возможных подходах улучшения экологического состояния окружающей среды в результате хозяйственной деятельности человека.

Суть концепции географического образования

Сейчас мы находимся на стадии, когда формируются пути развития школьной географии, уже разработана и находится на утверждении Концепция географического образования. Первые попытки определить стратегию развития географического образования были 17-18 лет назад, когда была разработана Концепция школьного образования, рассчитанная на 12 лет. Поскольку многое изменилось, формы подачи учебного материала требуют переосмысления. Концепция посвящена тому, как будет развиваться география в новых условиях.

Задания к контурным картам переработаны с учетом обновленного содержания атласа. Систематическое использование контурных карт на уроке и при выполнении домашних заданий способствует более прочному усвоению учебного материала, формирует как целостное восприятие конкретной территории, так и умение выделять её специфические особенности. Издание прошло рецензирование Комиссии Русского географического общества по географическому и экологическому образованию. Содержание контурных карт разработано в соответствии с требованиями ФГОС. Контурные карты являются универсальным продуктом и могут использоваться как часть любого учебно-методического комплекта.

География как наука появилась в глубокой древности, но только во второй половине XVII в. география как учебный предмет была введена в школах Западной Европы. В первой половине XVIII в. преподавание географии в школах большинства стран Западной Европы стало всеобщим. К этому времени относится и начало преподавания географии в России. До XVIII в. в церковно-приходских школах Руси преподавание каких-либо предметов о природе не велось. Основными учебниками были азбуковники, содержащие алфавит, молитвы, некоторые отрывочные сведения о частях света, странах и городах. В церковных школах учили счету, чтению церковных книг, письму, песнопению.

В начале XVIII в. активный рост ремесел, развитие торговли, промышленности, расширение территории страны вызвало потребность в грамотных людях, в том числе обладающих географическими знаниями. Кроме того, существенное влияние на интерес к географии оказывало стремительное развитие фундаментальных естественных наук. Исследования Земли стали в большей степени опираться на естественные науки, что позволило объяснить многие географические явления; точнее стали измерения Земли и географические карты. Освоение России, ее промышленное развитие было невозможно без применения географических знаний.

Первыми светскими учебными заведениями России, в которых преподавалась география, были Школа математических и навигац-кихнаук, открытая в 1701 г. в Москве, гимназия Э. Глюка в Москве (1703), горные школы, ас 1915 г. и Академия морской гвардии (Морская академия). Содержание курса географии в разных учебных заведениях имело различный характер. В математико-навигац-кой школе, Морской академии и некоторых других учебных заведениях преподавалась в основном математическая география, в гимназии Э. Глюка обсуждались политические вопросы.

В первой половине XVIII в. при Петре I открываются духовные семинарии, игравшие роль основных общеобразовательных школ.

Из стен семинарий выходили и священники, и светские лица. В большинстве учебных заведений России того времени изучали политическую географию, включавшую описания различных стран мира. Впоследствии перед описанием государств, составлявших основное содержание курса географии, в качестве введения стали давать некоторые сведения из математической географии. В первой половине XVIII в. обучение в России велось с помощью переводных изданий, которые не всегда подходили для практики российской школы.

В российских учебных заведениях использовался переведенный на русский язык голландский учебник «География, или Краткое земного круга описание» (1710), немецкий учебник Я. Гюбнера «Земноводного круга краткое описание» (1719) и «География генеральная» голландского ученого Б. Варениуса (1718). Эти учебники содержали описание западноевропейских государств, что было явно недостаточно для практики российской школы. Сведения о России были скудными и даже ошибочными. Так, Петр I велел из географии Я. Гюбнера главу о России выкинуть и вновь сочинить. Кроме того, в переводных учебниках содержались обширные перечни географических названий, фактов и цифр, которые предлагалось зазубривать. Для того чтобы организовать обучение, требовались отечественные учебники, отвечавшие запросам того времени и приспособленные к возрасту учеников.

И такие труды по географии появились. Среди них следует особо отметить работы В.Н. Татищева («Общее географическое описание всея Сибири», «Введение к гисторическому и географическому описанию Великороссийской империи» и др.). В 30-50 годах XVIII в. вышло два первых русских географических атласа, ряд карт, знаменитый «Атлас Российский» И.К. Кириллова (1745). В 1742 г. был издан первый русский учебник географии «Руководство к географии» (неизвестного автора).

Вторая половина XVIII в. связана с переходом хозяйства России к товарному производству, укреплением ее позиций на морях, расширением европейской территории России. Потребность в грамотных людях приводит к появлению в 1786 г. «Устава народных училищ в Российской империи». При Екатерине II впервые в России была создана система народного образования. Были организованы народные училища двух типов: малые с двухлетним и главные с пятилетним обучением. К концу XVIII в. география вошла в учебные планы ряда народных училищ, причем основное внимание уделялось изучению географии России. Курс обучения в малых училищах был рассчитан на два года и ограничивался чтением, письмом, счетом и изучением Закона Божьего. Курс главных училищ включал географию, историю, механику, физику и естественную историю. В главных училищах географию изучали в двух старших классах: в 3-м классе - введение в географию Европы, в 4-м - географию России и всеобщую географию (в течение двух лет). Именно в уставе содержатся первые методические указания: о сборе местного материала и его использовании на уроках, ряде правил, в соответствии с которыми следовало преподавать дисциплины. Некоторые методические требования приводились и в учебниках по географии.

В 1773 г. был издан первый русский географический словарь. В это же время вышел учебник отечественной географии Харитона Чеботарёва «Географическое и методическое описание Российской империи» (1776). В отличие от иностранных учебников, он впервые давал более полные и точные сведения о географии России. В этот период внедряется урочная система обучения, учеников рекомендуют делить на классы, появляются такие наглядные пособия, как глобус, малый атлас с картами государств.

Возникший интерес к географическим сведениям был продиктован требованиями практики. Развитие промышленности, рост внешней торговли, освоение новых территорий в эпоху реформ Петра I обусловили потребность в географических знаниях и, как следствие, введение географии в учебных заведениях страны.

На данном этапе содержание отечественного курса географии касалось в основном сведений из математической географии и краткого описания важнейших государств. В дальнейшем развитие хозяйства, требовавшее новых источников сырья, активизировало преподавание географии в России.

Со второй половины XVIII в. в России происходит становление методики преподавания географии, которое, в частности, выразилось в разработке методических указаний, помещавшихся в предисловиях к учебникам. Основными методами преподавания считались нанесение на контурную карту объектов по памяти и повторение их по учебнику, заучивание и показ их на карте. Следует отметить учебник Е.Ф. Зябловского, который, в отличие от предшествующих, содержал достоверные географические сведения, хотя был перегружен номенклатурой. Е.Ф. Зябловский также был автором «Землеописания Российской империи» и «Всеобщего землеописания» - книг, которые на протяжении трех десятилетий служили основными источниками при составлении учебников по географии.

Большую популярность приобрели учебники К.П. Арсеньева, которые по сравнению с другими учебниками того времени содержали больше объяснительного материала. В его учебнике «Начертание статистики Российского государства» впервые была применена территориальная дифференциация России («пространства») - предтеча экономического районирования страны. Учебники К.П. Арсеньева содержали больше объяснений, чем учебники Е.Ф. Зябловского и западноевропейские учебники того времени. В них показывались некоторые связи хозяйства и природы, шире освещалась физическая география.

Определенный интерес представляет издание оригинального учебника географии для кадетских корпусов И. Завалишина, в котором материал излагался в стихотворной форме. По мнению автора, лучшим средством учить детей «есть то, дабы поучение было соединено с забавой, а особенно в такой науке, в которой потребно более памяти, чем рассудка. Стихи всякого рода, расположенные по мере, скорее затверживаются, чем проза...» .

Интересным методическим явлением того времени была географическая «игра», предлагались также «путешествия по карте», «географические фанты» и другие приемы.

Утверждение географии в качестве учебного предмета во всех средних учебных заведениях было закреплено школьным уставом 1804 г. В соответствии с ним в гимназиях был введен курс статистики, что свидетельствует о потребности и интересе к экономико-географическим сведениям. В начале XIX в. в России были введены семиклассные гимназии, в которых география изучалась с 3-го по 7-й класс.

Начиная с 30-х годов XIX в. общеобразовательное значение географии снижается, а обучение переносится в младшие классы. Материал учебников сокращается за счет описаний, перечни номенклатуры зазубривают.

В 1838 г. Н. Соколовский и Н. Греч подготовили учебники, в которых одним шрифтом излагались различные интересные сведения, а другим - материал для запоминания. Таким образом, делается попытка поиска методических приемов, способствующих повышению интереса к географии.

В учебнике Ф. Студитского (1846) изложение учебного материала ведется от первого лица. В «Тетради любителей географии» М.М. Тимаева (1853) основное внимание уделяется использованию наглядных пособий.

В учебнике «Начальные основы географии» С.И. Барановского, изданном в Санкт-Петербурге в 1853 г., автор большое значение придает занимательности, предлагая показывать изображения (чертежи, рисунки) объясняемых предметов, сравнивать неизвестное и новое с известным, приводит примеры, относящиеся к местности, где живут учащиеся. Для этой цели рекомендуется пользоваться художественными описаниями природы, так как описания «наполняют воображение живыми представлениями».

Недооценка роли географии в школьном образовании и номенклатурный характер курса вызвали справедливую критику передовых людей того времени. Так, Н.В. Гоголь (который некоторое время работал учителем географии в Нежинской гимназии) протестовал против сухости преподавания, называл географию того времени «безжизненным, сухим скелетом». Важность географии для классического и реального образования, нравственного воспитания учащихся подчеркивал Н.И. Пирогов, одновременно критикуя неподготовленность преподавателей гимназии и методику преподавания. В начале 50-х годов XIX в. в гимназиях сократили число недельных уроков, и, таким образом, география в эти годы стала предметом второстепенного значения.

В 60-х годах XIX в. в общественной жизни России активизировалось педагогическое движение, выражавшее протест против схоластики в школьном обучении. Прогрессивные педагоги настаивали на расширении преподавания географии в школах. Во второй половине XIX в. К.Д. Ушинский, подчеркивая значение и возможности школьной географии в воспитании и развитии мышления учащихся, предлагал начинать изучение географии со своей местности. Именно это способствовало проникновению в русскую школу родиноведческих идей Я.А. Коменского и И. Песталоцци.

К.Д. Ушинский призывал усилить внимание к изучению отечества, связи с жизнью, уменьшить зубрежку номенклатуры на уроках географии. Показательно, что учебники того времени (А. Ободовского и Я. Кузнецова) отличались от предшествующих изданий большей систематичностью и логичностью изложения. В 60-70-х годах XIX в. получили распространение наборы учебных карт и иллюстраций.

Родиноведческий принцип в обучении географии подхватили передовые педагоги того времени. В 1862 г. вышел учебник П.Н. Белохи, включающий элементы родиноведения.

В одной из первых отечественных методических работ «Педагогические заметки для учителей» (1864) Д.Д. Семенов развил роди-новедческое направление в школьной географии. Его перу принадлежал также учебник «Уроки географии», построенный на роди-новедческой основе. Автор широко использовал беседу, наглядные пособия, метод «путешествия» по странам, конспектирование содержания уроков школьниками, черчение карт и другие приемы обучения. Большую роль он отводил письменным изложениям учащихся по географии, обращая внимание не только на усвоение номенклатуры понятий, но и на понимание географических закономерностей; широко применял сравнительный метод обучения (после того как школьники усваивали вопросы географии, переходил к статистическому обзору государств, сравнивая их между собой и особенно с Россией).

В это же время в преподавании географии преобладал конструктивный метод обучения - черчение карт по памяти. Против этого метода обучения в 80-90 годы XIX в. выступали А. Соколов, Э.Ю. Петри, Г.Н. Раевский и другие педагоги, которые противопоставили ему метод «чтения карт». Читая карту, ученик должен был ответить на вопросы: на какой широте и долготе, в каком поясе лежит страна, какими она окружена морями и землями и т.д. Школьники измеряли по карте расстояния, длины рек и хребтов, вычисляли площади, а затем делали более сложные выводы и обобщения о климате страны, флоре и фауне, плотности населения. В методических руководствах В.П. Буданова, С.А. Аржанова подчеркивалась важность картинных описаний в младших классах и объяснения географических явлений в старших. Большое внимание отводилось сравнительному способу изложения географического материала. Однако все эти предложения не получили официальной поддержки. Современники отмечали «Учебник географии» известного естествоиспытателя А.Я. Герда, отличавшийся ярким и интересным содержанием (ч. 1-4, 1887-1889).

В начале 90-х годов XIX в. в практику работы начальных и средних школ, реальных и коммерческих училищ и частных гимназий начали проникать элементы краеведения. Документы, относящиеся к тому периоду, свидетельствуют о творческих поисках в школах Московской, Владимирской, Петербургской, Тверской, Нижегородской и других губерний. Вместо книжной учебы передовые учителя стремились внедрить в школу новые методы, в основе которых лежал краеведческий подход к обучению, активное изучение окружающей жизни.

В целом конец XIX в. характеризовался значительными исследованиями в области географии. Так, было создано учение о почве В.В. Докучаева, проводились исследования в области геологии, климатологии, океанографии, геоботаники, зоогеографии. Все это способствовало развитию не только географической науки, но и школьной географии. В то же время после проведения гимназической реформы количество часов, отводимых на ее изучение, было в очередной раз сокращено.

Одновременно с этими изменениями был введен курс сравнительной географии (экономической географии России и основных зарубежных стран) и общее землеведение в 6-х и 7-х классах реальных училищ. Однако в учебниках по этому предмету содержались многочисленные сведения по политэкономии, товароведению, а собственно географического материала было немного.

• Завалишин И. Сокращенное землеописание Российского государства. Сочинение в стихах. СПб., 1792. С. 1.

Название науки географии переводится с древнего греческого языка, как землеописание. На данном этапе география - это наука, которая изучает описание Земли и выявляет основные закономерности в её развитии.

• Изучение географии школьники начинают в 6 классе, и продолжают заниматься ей до конца обучения в школе.

В 6 классе школьники получают основные сведения и навыки из курса географии, тем самым закладывая прочный фундамент, для последующего изучения предмета. Самым главным в 6 классе являются навыки работы с географическими картами и планами местности.

7 класс посвящен изучению особенностей географии материков и океанов. Кроме того повторяются основные моменты изученные в начальном курсе географии.

8 и 9 классы полностью посвящены географии России. Причем, в 8 классе изучается природа нашей страны, а в 9 классе - социальная и экономическая география нашей страны. Таким образом, на примере России школьники познают основы социально-экономической географии.

В 10 и 11 классе рассматривается социально-экономическая география мира. И если 10 класс больше посвящен изучению общей картины мира, то в 11 классе подробно рассматривается социально-экономическая характеристика отдельных материков и крупных стран. Отдельно стоит выделить изучение в 11 классе глобальных проблем человечества.

• Стоит отметить, что география является одним из предметов для сдачи экзамена по выбору, в формате ЕГЭ.

Все материалы разбиты по классам:

Принципы и варианты построения школьного курса географии

В школьной географии ведущими идеями построения курса служат принципы, отражающие современные тенденции развития географической науки и имеющие структурно-методическую направленность.

Принцип целостности. Выступает в роли системообразующего фактора, обеспечивающего целостность содержания курса, когда между содержательными блоками курса существуют логические взаимосвязи. Необходимо конструктивное соответствие как между школьными географическими курсами, так и между ними и целостной образовательной системой «География».

Основу построения образовательной системы могут составлять единые системообразующие идеи, такие как комплексный подход, системная организация и иерархичность географической оболочки и природных комплексов, территориальность и др. Они обеспечивают последовательный переход от изучения отдельных компонентов природы и природных комплексов к изучению проблем взаимодействия «природа - общество» на всех иерархических уровнях: от крупных регионов до локального (местного) уровня.

Принцип преемственности. Преемственность обновления географического образования с существующими курсами школьной географии также предусматривает необходимость установления логической связи и преемственности между понятиями и содержательными блоками (разделами) курса географии. Это также требует согласованности изменения содержания школьной географии с другими учебными предметами.

В основу составления разных вариантов изучения курса географии должен быть положен принцип соотнесенности образовательной системы «География» с образовательными стандартами, что предполагает включение содержания, представленного в образовательных стандартах, в виде фундаментального ядра содержания общего среднего географического образования.

Принцип междисциплинарности. Подчеркивает интегративный характер географического содержания, полиморфизм географического знания, которое интегрирует в себе экологические, экономические, социальные, краеведческие знания. Благодаря этому одни и те же проблемы, объекты материальной и духовной культуры и т.д. могут быть рассмотрены в нескольких аспектах. В курс вводятся междисциплинарные понятия, несущие ценностно-нормативную нагрузку: природные условия, природные ресурсы, окружающая среда, взаимосвязи человека с природой, рациональное природопользование, универсальная ценность природы, население, хозяйство и др.

Принцип регионализации. География - единственный предмет, знакомящий учащихся с региональным (территориальным) подходом. Он выступает здесь как особый метод научного познания и важный инструмент воздействия на социально-экономические процессы посредством региональной политики. Способствует детальному рассмотрению регионов России и мира, выявлению в них природных, социальных, хозяйственных, национальных и экологических особенностей. Принцип регионализации находит свое воплощение также в реализации краеведческого подхода как лучшей формы синтеза познавательного и эмоционального компонентов.

Принцип развития понятий. Заключается в связи теоретичности и доступности в школьной географии, что означает необходимость учета соответствия содержания, изучаемого учащимися, их возрастным и психологическим особенностям с последовательным развитием ведущих географических понятий на протяжении изучения всего курса географии.

Принцип сочетания научности и увлекательности. Основывается на фундаментальности знаний, связанных с формированием научной картины мира. Реализация этого принципа позволяет сформировать четкую и последовательную иерархическую систему географических знаний, ориентированных на эмоционально-образное изучение географического материала.

Принцип проблемности и историзма. Позволяет понять социокультурную обусловленность научного познания, закономерности в развитии географических знаний о сущности явлений и процессов, историю взаимоотношений общества и природы, особенности стратегии современного устойчивого развития общества. Реализация этого принципа предполагает рассмотрение эволюции экономических, социальных, экологических проблем и раскрытие путей их разрешения с позиций общечеловеческих и общественно значимых ценностей.

Культурологический принцип. Позволяет реализовать цели географического образования - воспитание географической и экологической культуры как частей общей культуры. Основой принципа выступает система ценностей географического образования. Культурологический принцип дает возможность рассмотреть многообразие культурных миров на планете Земля, познакомить учащихся с различными традициями, спецификой материальных и духовных ценностей, созданных человеком.

Ценностный принцип. Способствует формированию основных ценностных ориентиров и усвоению личностных приоритетов, адекватных общечеловеческим и общественно значимым ценностям, личностной ценностно-поведенческой линии школьника-гражданина в сфере жизнедеятельности, а также выработке эмоционально-волевых реакций в отношении природы и общества. Понятие «ценность» в курсе географии становится сквозным, а важнейшим способом действия школьников - оценочные умения, с помощью которых они осуществляют свою оценку, прогноз, выбор, принимают решения и отстаивают свою позицию.

При построении разных вариантов курса географии необходимо учитывать принципы, отражающие личностно ориентированный характер обучения. Наиболее значимыми являются следующие принципы. Личностный принцип. Позволяет учащимся на основе субъективного опыта, включая опыт предшествующего обучения, овладевать новыми ценностными ориентациями по отношению к природе, обществу, друг к другу. Принцип реализуется на основе учета важности учебной деятельности и предоставления ученику возможности выбирать форму освоения содержания, например с помощью разнообразной системы заданий. Деятельностный принцип. Рассматривается в единстве с личностным и помогает вовлечь учащихся в различные виды деятельности, но с учетом выбора способов выполнения. Деятельность, закрепленная в географических образах, обеспечивает построение и использование рефлексии как субъективной деятельности, что особенно необходимо при решении учебных и практических задач и различного рода проблемных ситуаций. На основе этих принципов у учащихся вырабатывается экологически осмысленное поведение в повседневной жизни и формируется нравственно-ценностное отношение к окружающей среде в своей местности, регионе, стране и мире в целом, они готовятся к решению разных социально ориентированных задач.

Варианты построения курса географии могут быть различными: может варьироваться объем содержания и меняться последовательность изучения содержательных блоков; основу структурирования содержания могут составить разные системообразующие идеи и т.д. Но главным должна оставаться компактная целостная структура, ориентированная на принципы построения курса географии и образовательные стандарты.

Приведем пример варианта построения курса географии. В 5-м и 6-м классе изучение географии начинается с землеведческого курса «Природа Земли и человек». Его главная цель - показать неоднородность Земли в пространстве и во времени. Региональные знания о целостности и дифференциации природы материков, крупных регионов и стран, а также об особенностях жизни и хозяйственной деятельности их жителей даются в 7-м классе в страноведческом курсе «Материки, океаны, народы, страны». А в 8-м и 9-м классах комплексный в своей основе курс «География России» - это главный курс в системе отечественного географического образования. Его цель - формирование географического образа своей страны во всем ее многообразии. Взаимодействие природы, населения и хозяйства рассматривается на основе комплексного подхода (с переходом к единым природно-хозяйственным районам). В старшей, профильной, школе в 10-м и 11-м классах предусмотрен более сложный курс «Экономическая и социальная география мира», обобщающий все предыдущие знания и дающий знания и понимание географической картины мира, понимание места и роли географии в современной науке, жизни современного общества, решении его проблем. Этот курс может изучаться на базовом и профильном, углубленном уровне.